TECHNOLOGIE DE SANTÉ : En quoi les cadavres utilisés au CRA sont-ils différents de ceux utilisés dans les environnements d’apprentissage traditionnels ?
Barral : Nous utilisons des cadavres plastinés. Ce ne sont pas du plastique, mais de vrais cadavres humains qui sont lourdement embaumés et fabriqués sur mesure pour notre école. Contrairement aux cadavres légèrement embaumés qui durent des semaines, les spécimens plastinés peuvent durer des années. La beauté de cette approche est que nous pouvons enseigner l’anatomie au coup par coup. Les élèves apprennent les bases au début. Ils les connaissent non seulement dès la première année de leurs études, mais tout au long de leur formation médicale. Nous avons des cadavres prédisséqués sur tout le corps et de multiples spécimens d’organes, de membres et de régions.
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TECHNOLOGIE DE SANTÉ : Comment aide-t-il les élèves à apprendre ?
Barral : Les compétences réelles que vous utilisez pour disséquer des cadavres ne sont en aucun cas traduites en compétences chirurgicales. Les techniques chirurgicales ne sont pas enseignées pendant la dissection. Vous passez beaucoup de temps, littéralement des heures et des heures, à disséquer la peau et la graisse. Et parce qu’ils sont légèrement embaumés, vous devez le faire en peu de temps. Un centre traditionnel qui utilise des corps réels, les dissèque et les détruit au fur et à mesure doit se procurer des corps chaque année. Ils fuient, ils doivent être dans des réservoirs, ils doivent être dans des solutions toxiques pour certaines personnes. J’ai demandé à des étudiants de porter des respirateurs pendant qu’ils disséquent parce qu’ils sont sensibles aux produits chimiques.
TECHNOLOGIE DE SANTÉ : Comment cette ressource a-t-elle été utilisée pendant la pandémie?
Barral : Les plans pour le centre, l’approvisionnement et la collecte ont eu lieu avant la pandémie, et cela ne nous a pas amenés à modifier nos plans. J’ai été embauché il y a trois ans, en juillet 2018. Nous avons commencé à concevoir le bâtiment et avons fait le tour de plusieurs universités et technologies pour découvrir ce qui nous convenait. Nous avons commandé la collection de spécimens plastinés, qui a depuis atteint des centaines. Le bâtiment a ouvert juste à temps pour la première cohorte et nous avons commencé les cours en juillet 2020.
Nous avons la capacité de diffuser en direct, avec deux caméras conçues pour l’enseignement virtuel. Nous avons l’éclairage parfait et pouvons zoomer avec beaucoup de détails sur tout type de structure. Tout le monde a pu profiter du centre. En raison des restrictions de distanciation physique pendant la pandémie, nous ne pouvions pas toujours faire entrer toute la classe ici. Ainsi, en plus de la diffusion en direct, nous avons établi des heures de bureau pour que les étudiants puissent venir et apprendre par eux-mêmes quand ils le souhaitent.
TECHNOLOGIE DE SANTÉ : Présentez-nous la technologie au centre. Quel rôle jouent la réalité augmentée et virtuelle et les scanners 3D ?
Barral : On peut faire des dissections virtuellement, et il faut une seconde pour retirer la peau. C’est un cas où les étudiants n’auraient rien appris en une heure ou deux en faisant cela. Le scan 3D que nous utilisons est également assez unique. Chacun des scanners est associé à un code QR, de sorte que les étudiants entrent, utilisent leur téléphone, scannent le spécimen et obtiennent ce dont ils ont besoin. Ils peuvent extraire cette image lorsqu’ils sont à la clinique, regarder une angiographie après la chirurgie et l’explorer de quelque manière que ce soit avec l’échantillon. Chaque structure ici est étiquetée. Il permet un apprentissage autodirigé, ce que nous encourageons. Les étudiants doivent en faire davantage lorsqu’ils deviennent médecins, la technologie est donc parfaitement adaptée à cela.
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TECHNOLOGIE DE SANTÉ : Comment ces technologies aident-elles les élèves à comprendre le corps humain et à se préparer pour l’avenir ?
Barral : La vraie valeur éducative est que les étudiants peuvent apprendre l’anatomie au coup par coup — longitudinalement, comme on dit — et y être exposés à plusieurs reprises. Il a été démontré que cet apprentissage espacé, d’un point de vue pédologique, améliore la compréhension. Et vous ne pouvez le faire qu’avec une collection permanente comme celle-ci.
TECHNOLOGIE DE SANTÉ : Croyez-vous que c’est l’avenir de l’enseignement médical?
Barral : Oui. Cette approche se heurte à la résistance de certains anatomistes plus traditionnels. Je comprends. J’adore disséquer les cadavres et je pense que c’est très intéressant. Mais les étudiants oublient souvent ce qu’ils ont appris et passent plus de temps à disséquer. Et il n’y a aucune chance de revenir en arrière car le cadavre est détruit et n’est plus là. Ce que nous devons enseigner à la faculté de médecine augmente toutes les quelques années, le programme s’élargit. Mais nous n’avons pas plus d’années d’enseignement, donc l’enseignement doit devenir plus efficace.
